在國家課程逐步得到落實之后，校本課程開發(fā)的問題日益凸顯出來，通過理論演繹和實踐總結(jié)，可以尋找到校本課程開發(fā)應(yīng)該遵循的某些規(guī)則和范式。

把握校本課程建設(shè)的一個核心

  什么是校本課程的核心價值？簡言之，就是促進(jìn)學(xué)生富有個性地全面發(fā)展。可以說，培育實踐能力和創(chuàng)新精神是校本課程的靈魂和生命。在任何一個教育系統(tǒng)中，課程都是居于核心位置——教師為落實課程而教，學(xué)生為掌握課程而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)化課程而管理，社會為促進(jìn)課程而評價。所以課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理將直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否全面落實。國家課程是為全國所有的某學(xué)段學(xué)習(xí)者都應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的，難以承受全面而富有個性的素質(zhì)教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補(bǔ)充。因為離開了個性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展。

認(rèn)清校本課程形成的兩條路徑

  校本課程的形成和開發(fā)，主要有兩種路徑，即演繹式和歸納式。

  一是“自上而下”的演繹模式?；具^程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)（辦學(xué)理念和核心價值）→進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃→進(jìn)行具體校本課程的開發(fā)。它是由學(xué)校管理者來推動科任教師實施校本課程開發(fā)。二是“自下而上”的歸納模式。基本過程為：教師自發(fā)進(jìn)行課外活動實踐→課外活動課程化→確定校本課程整體結(jié)構(gòu)→ 提煉學(xué)校課程文化和特色→確定學(xué)校教育哲學(xué)→指導(dǎo)校本課程的進(jìn)一步完善。它是在科任教師自發(fā)實踐活動的推動下，學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本課程規(guī)劃與開發(fā)。

兼顧校本課程價值的三種取向

  對校本課程進(jìn)行分類是學(xué)校課程整體規(guī)劃的需要。從涉及領(lǐng)域看，有科技類、生活類、社會類、人文類、藝術(shù)類等；從內(nèi)容特點(diǎn)看，有知識型、活動型、研究型、技藝型等；從學(xué)科范圍看，有主題融合式、主題平行式和單一學(xué)科式等。但不管如何分類，都不外乎以下三種價值取向：

  一是目標(biāo)主導(dǎo)，即學(xué)校想做什么。校本課程要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這就要求學(xué)校必須為自己的發(fā)展正確定位。學(xué)校教育哲學(xué)反映的是學(xué)校信奉的教育理念，應(yīng)該滲透在學(xué)校環(huán)境、學(xué)生日常生活、課程設(shè)置、教育教學(xué)過程和學(xué)校管理當(dāng)中，是成熟型學(xué)校的重要標(biāo)志。二是需求主導(dǎo)，即學(xué)生喜歡什么。校本課程要盡量滿足學(xué)生合理的需求，這就要求學(xué)校應(yīng)通過調(diào)研來了解學(xué)生喜歡什么和不喜歡什么。調(diào)研的項目應(yīng)包括喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，喜歡的理由和希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。三是條件主導(dǎo)，即學(xué)校能做什么。這有兩層含義：其一，學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實現(xiàn)，即所謂量力而行；其二，學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢來考慮自己能做些什么。

  需要指出的是，上述三種價值取向在具體的校本課程開發(fā)中既不能顧此失彼，又不可能平分秋色，我們能夠做到的，就是突出其中一個方面同時兼顧到其他兩個方面。

明晰校本課程敘事的四大要素

  校本課程敘事，既可以作為一種研究的范本，又可以作為一種交流的手段。學(xué)者一般認(rèn)為，案例應(yīng)包括真實的背景、具體的行為、完整的過程和隱含的思想這樣四個基本構(gòu)成要素。

  一是要陳述真實的背景，即說清為什么要開發(fā)該門課程。毫無疑問，學(xué)校都是基于一定的理由才開設(shè)某門校本課程的，這個理由可能來自學(xué)校的教育傳統(tǒng) 和辦學(xué)特色，可能來自地域性的文化或自然資源，也可能來自教師的特長或?qū)W生的需要。案例的敘述要能夠說明課程事件的時間、人物、地點(diǎn)和前因后果，將具體的 課程事件置于特定的時空框架之中。

  二是要說明具體的行為，即說清課程事件中的行為方式。案例的敘述要讓他人體會到校本課程開發(fā)的復(fù)雜性，以便從中獲得感悟和受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細(xì)，要把改革的目標(biāo)設(shè)計、涉及的人和事等行為敘述清楚。

  三是要展示完整的過程，即說清課程開發(fā)的程序和策略。校本課程開發(fā)是一個由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的復(fù)雜過程，問題的提出總是基于一定的指導(dǎo)思想，解決問題必然要經(jīng)過科學(xué)決策、制訂方案、實施控制、結(jié)果分析等步驟，最后還要進(jìn)行總結(jié)和評價。案例敘述要對具體課程事件進(jìn)行完整描述，要讓人們了解該課程 的來龍去脈。

  四是要發(fā)掘隱含的思想，即說清課程事件帶給我們的啟示。校本課程開發(fā)的過程也是形成新思想、產(chǎn)生新理念的過程。我們在敘述實踐者的所思所想和所作所為的同時，要注意發(fā)掘其中隱含的有價值的課程思想和教學(xué)理念。這些思想又常常隱藏在事件細(xì)微之處，需要我們善于發(fā)現(xiàn)和提煉，善于引導(dǎo)他人一起來品味和分享。

抓好校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)

  課程開發(fā)包括了課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)或階段。校本課程的開發(fā)要注意落實好下面的每個環(huán)節(jié)：

  明確選題背景。每一個校本課程的形成，都有其歷史和現(xiàn)實的原因：是否有值得發(fā)掘的地域文化？是否有較具特色的地域自然資源？是否有特殊的地域經(jīng) 濟(jì)結(jié)構(gòu)？學(xué)校的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)特色是什么？本校學(xué)生有什么樣的興趣和需要？國家課程和地方課程在哪些方面需要補(bǔ)充？本校教師有何專長？社區(qū)是否有可以借用的能工巧匠？

  確立課程目標(biāo)。校本課程總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)或藝術(shù)素養(yǎng)，在這個總目標(biāo)下要確定具體的教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)既要全面又要突出個性，既要準(zhǔn)確又要具有可操作性，一般可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面來進(jìn)行發(fā)掘和細(xì)化。

  設(shè)計課程內(nèi)容。圍繞校本課程的主題和目標(biāo)來逐步展開，是課程目標(biāo)的具體化。內(nèi)容的組織可以采用章節(jié)結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、課題結(jié)構(gòu)、層級結(jié)構(gòu)等。但不管是哪一種，都應(yīng)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出地域性、開放性和生成性。

  關(guān)注課程實施。校本課程的實施涉及到課程的管理、師資的配置、教材的編寫、器材的準(zhǔn)備、場地的選擇、時間的安排等諸多具體問題。比如需要哪些教學(xué)資源，應(yīng)通過調(diào)查研究來聯(lián)系學(xué)校內(nèi)部條件、外部環(huán)境、人文地理、風(fēng)俗民情、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟(jì)、能工巧匠等來進(jìn)行資源整合。

  重視課程評價。對實踐效果進(jìn)行檢測，包括對學(xué)生的評價，也包括對教師的評價，還包括對課程設(shè)計本身和實施效果的評價。評價校本課程的成敗應(yīng)主要 考慮以下幾個方面：學(xué)生素質(zhì)是否因此而有所發(fā)展？教師素質(zhì)是否因此而得到提升？建立的校本課程是否可以繼續(xù)循環(huán)滾動？自己的經(jīng)驗是否可供他人學(xué)習(xí)和借鑒？

重視校本課程實踐的六個問題

  校本課程開發(fā)需要注意的問題很多，這里僅強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

  注意立足“校本”來開發(fā)課程。開發(fā)校本課程時要進(jìn)行基于學(xué)?，F(xiàn)實的教育學(xué)分析和需求評估，要綜合考察學(xué)生自發(fā)的個體需要和素質(zhì)發(fā)展的教育需要、學(xué)校的教育傳統(tǒng)和社區(qū)的課程資源等因素，逐步實現(xiàn)內(nèi)容的地域化和校本化。課程就是要具備課程的基本要素，比如要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施計劃、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)評價方案等。

  避免校本課程被過度“文本化”。傳統(tǒng)教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時效性、開放性和生成性等要求。建 議學(xué)校編寫教師指導(dǎo)用書，或為學(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料，使課程內(nèi)容在實踐中滾動生成，而不能是“一次性買賣”。所以，校本課程原則上不主張 為學(xué)生提供正式出版的教科書。

  重視改進(jìn)校本課程的教學(xué)方式。校本課程的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會和大自然，教學(xué)形式除了必要的知識講授和專題講座外， 應(yīng)多開展科學(xué)實驗、社會調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造、讀書活動、知識競賽、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐、公益活動、觀摩考察、課題研究、專題研討、頭腦風(fēng)暴等形式，同時 應(yīng)注意融入自主、合作、探究等教學(xué)元素。

  注意建立相應(yīng)的教師激勵機(jī)制。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對校本課程的教育價值是普遍認(rèn)同的，但自主開發(fā)校本課程的積極性卻不高，主要原因之一在 于學(xué)校沒有提供制度性的支持。教師一方面要保證國家課程教學(xué)的量與質(zhì)，另一方面又要自主開發(fā)新的課程，這需要教師花費(fèi)大量的時間和精力。所以學(xué)校應(yīng)主動建 立激勵機(jī)制和營造創(chuàng)新氛圍，比如為校本課程開發(fā)出臺獎勵措施等，讓教師因參與校本課程開發(fā)而獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，并逐步引導(dǎo)教師參與校本課程開發(fā)成為一種自覺自愿的行為。

  注意建立校本課程的學(xué)業(yè)評價制度。提高教師的積極性只是解決問題的一個方面，另一個方面就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除了抓好選題和改進(jìn)教學(xué)方式之外，將校本課程的學(xué)習(xí)成績納入學(xué)業(yè)評價考核的范圍，是一種有效的管理手段。建議學(xué)校就校本課程的學(xué)業(yè)評價問題制訂具有可操作性的管理制度，并重視過程性評價、表現(xiàn)性評價在學(xué)業(yè)考核中的作用。

  注意處理好校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系。校本課程是一種選修課程，與國家課程之間并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，并非每個科目都要開發(fā)出 一個校本課程來。學(xué)?？梢蚤_發(fā)出多門校本課程，學(xué)生具體學(xué)習(xí)哪門校本課程，在完成學(xué)校規(guī)定基本學(xué)分的基礎(chǔ)上應(yīng)有自主選擇權(quán)。同時，校本課程在一定條件下可 以轉(zhuǎn)化為地方課程。校本課程是過去課外活動的課程化，校本課程與綜合實踐活動存在交叉性，彼此可以包含對方的課程內(nèi)容，依據(jù)新的課程計劃，校本課程、地方課程和綜合實踐活動的課時可以結(jié)合起來安排和使用。