特殊教育是基礎教育不可或缺的一部分，在建設教育強國中具有重要意義，而融合教育是促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支點。讓特殊學生在普通學校、普通班級中獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育，需要在融合教育理念的指導下，在課程建設、教學方式、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計和調(diào)整。

融合教育倡導讓所有學生都能夠在普通學校接受高質(zhì)量的、滿足他們獨特學習需要的教育。這需要學校根據(jù)特殊學生的需求和認知特點對現(xiàn)有的課程和教學進行調(diào)整，讓特殊學生適應普通學校的課程，跟上課堂教學進度。但是，一些教師在進行課程和教學調(diào)整時，存在主要依靠個人經(jīng)驗、缺乏調(diào)整依據(jù)、調(diào)整內(nèi)容和措施與特殊學生需求不符等問題，導致特殊學生課程參與程度不高，“隨班混讀”的現(xiàn)象依然存在。如何提高融合教育課程與教學調(diào)整的合理性、適宜性、針對性，成為擺在我們面前的難題。

鑒于普通學校教師工作任務重、班級學生人數(shù)多等客觀現(xiàn)狀，為便于普通學校教師實施操作，江蘇省揚州市教科院組織在部分小學和初中學校開展相關(guān)研究，探索出融合教育課程與教學調(diào)整的“五四三”模式。

分五個步驟實施

五個基本步驟包括：第一步是觀察評估，這是實施課程與教學調(diào)整的起點，包括對學生已有的學習基礎、學習能力以及需要提供的支持領域進行教育觀察評估，參與觀察評估的人員主要包括學科教師、班主任、家長等，如有需要，學生本人也可參與其中。第二步是制訂計劃，包括制訂個別化教育計劃和課程學期教學計劃，個別化教育計劃包括個案基本情況、觀察評估結(jié)果、學期學習目標、教學支持與服務等。課程學期教學計劃則需要結(jié)合特殊學生個別化教育計劃，對照《揚州市義務段融合教育課程與教學調(diào)整指南》，對各門課程內(nèi)容和教學進行調(diào)整，要求盡可能只做教學方法、支持策略的調(diào)整，不降低對特殊學生基本的學習要求。第三步是設計教學活動，倡導采用通用學習設計、差異教學策略，在不增加教師負擔的情況下，讓所有學生都能通過教學活動學有所獲，達成學習目標，確有必要才對特殊學生的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等進行調(diào)整。第四步是依據(jù)教學設計實施課堂教學，在此過程中教師要及時根據(jù)特殊學生的學習情況調(diào)整教學活動，便于他們真正融入課程學習中。第五步是學業(yè)評估，學業(yè)評估要保證學生如實、全面地展示自己掌握的知識。為此，學校要作出相應的評估調(diào)整，提供特別的支持。例如，為視力障礙學生提供包括放大試卷、允許學生在試卷上做標記、延長考試時間等支持，為聽力障礙學生提供聽覺輔助、延長考試時間、提供語音轉(zhuǎn)文本輔助技術(shù)等支持，未來還應逐步創(chuàng)造條件為其他障礙類別的學生提供學業(yè)評估調(diào)整措施。

重在調(diào)整四個環(huán)節(jié)

一是對制訂計劃環(huán)節(jié)進行調(diào)整，該環(huán)節(jié)要求教師熟悉課程標準，并對班上特殊學生所需特殊教育支持和服務有清晰的認識，在此基礎上確定學生必須掌握、應該掌握和有所了解即可的學科知識，進而制訂出適合特殊學生的個別化教育計劃和學期課程教學計劃；二是在設計教學活動環(huán)節(jié)上進行調(diào)整，要求教師依據(jù)特殊學生個別化教育計劃和課程學期教學計劃，在通用學習設計和差異教學設計的基礎上，對確實需要調(diào)整的目標、內(nèi)容和方法進行調(diào)整，并說明調(diào)整的依據(jù)；三是對實施課堂教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，要求教師在課堂教學的每個環(huán)節(jié)都要關(guān)注特殊學生的學習情況，對教學設計中未能預設的或預設不準確的部分及時調(diào)整內(nèi)容方法、支持策略；四是在學業(yè)評估環(huán)節(jié)進行調(diào)整，目前階段學校主要采取的是放大試卷、延長考試時間、為學生朗讀試卷等簡單的調(diào)整措施，也有少數(shù)學校開始嘗試為輕度智障學生提供降低難度的試卷。

遵循三項基本原則

一是遵循淡化工具評估的原則。特殊學生首先是活生生的人，其次才是有特殊需要的人。任何一個評估工具都不能全面而真實地評估出特殊學生的優(yōu)勢潛能和弱勢領域。因此，我們主張由班主任、學科教師、家長、同伴等與特殊學生長期接觸的人組成評估團隊，通過教育觀察的方法來分析判斷特殊學生的生理狀態(tài)、心理能力、學業(yè)基礎以及社會適應能力，為課程與教學調(diào)整提供盡可能客觀真實的評估依據(jù)。

二是遵循實施差異教學的原則。差異教學的觀點源于因材施教思想，差異教學要求教師從分析學情出發(fā)，診斷學生存在的問題，通過課初鋪墊、課中反饋矯正等措施，優(yōu)化教學起點，設計開放的、可選擇的教學內(nèi)容，綜合運用多樣化的教學方法與手段，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外教育教學的有機結(jié)合，使學生間的差距得到適當調(diào)適。在此過程中，不應人為地給學生貼標簽，應讓每一名學生在學習過程中獲得最大化發(fā)展。這一價值追求與融合教育理念不謀而合，并且更容易為教師和學生家長所接受。

三是遵循合理適宜調(diào)整的原則。課程與教學的調(diào)整涉及特殊學生在課程中的實質(zhì)參與，融合教育課程與教學的合理適宜調(diào)整要確保特殊學生能夠與普通學生一樣有效參與學校提供的各種課程與活動。教學策略的調(diào)整要充分考慮特殊學生的學習能力、學習需要以及因障礙造成的學習不利因素，對特殊學生進行學業(yè)評估時，要采取合理的評估方式，以便學生能夠恰當準確地展示他們的真實能力和水平。

總之，“五四三”融合教育課程與教學調(diào)整模式既讓特殊學生實際參與普通學校課程的程度有了明顯改善，讓每一名學生都能在課堂學習中有所收獲，又提高了普通學校教師對融合教育的接受度。這是融合教育能夠在普通學校全面展開的重要基礎。