校本課程是以學(xué)校為本的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

  校本課程的開發(fā)在我國還處在起步和探索階段，還很不成熟，因此，更需要我們不斷完善。結(jié)合我國的實(shí)際情況，我國在開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

  1．必須牢牢地把握學(xué)校課程的根本目的，以“創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育”為宗旨，以是否能夠滿足各類學(xué)習(xí)者的不同要求為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校課程的建設(shè)方向。

  2．學(xué)校課程的建設(shè)過程，是動態(tài)發(fā)展過程，是不斷生長變化的過程。學(xué)校課程的優(yōu)勢是課程開發(fā)者與實(shí)踐者聯(lián)系更為直接，調(diào)整更為容易，更能夠跟上時刻變化的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際需要。因此，學(xué)校課程不要過分追求正規(guī)化，不要一定向標(biāo)準(zhǔn)教材看齊。有些學(xué)校課程更不宜編寫教材，有些學(xué)校課程也可以沒有校內(nèi)統(tǒng)一的大綱或計劃，而應(yīng)該鼓勵它們在變動中滿足學(xué)生需要。當(dāng)然，作為課程，總是屬于培訓(xùn)計劃之列，在大方向、總目標(biāo)及基本途徑、基本操作方法方面，還是應(yīng)該有一定的規(guī)定性的。

  3．名為學(xué)校課程，一定不要限制在學(xué)校之內(nèi)。這里的“學(xué)校”二字，主要是指管理、計劃與組織的權(quán)限，是由學(xué)校牽頭來辦的事情。所謂不為學(xué)校所限，一指內(nèi)容與施教場所不為學(xué)校所限，要了引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活、走向網(wǎng)絡(luò)世界、走向現(xiàn)代科技；二指施教者不為學(xué)校所限，要動員學(xué)校內(nèi)的各種教育資源，更要動員社會方方面面的教育資源。要提倡能者為師，要把學(xué)校教育的課堂拓展到商店、工廠、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村、網(wǎng)絡(luò)、傳媒、大自然等各個領(lǐng)域中去，實(shí)現(xiàn)社會教育資源的重新整合與充分利用。在這方面，各地各校條件不同，機(jī)遇不同，有很大的自主創(chuàng)造條件。

  4．名為學(xué)校課程，一定不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)校行政權(quán)力，而要讓教師、學(xué)生更主動地投入到課程開發(fā)建設(shè)上來，在一定意義上實(shí)現(xiàn)讓教師與學(xué)生教和學(xué)自己編寫的教材。因?yàn)橛薪y(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)與通用教材保證教學(xué)的基本要求，在學(xué)校課程開發(fā)上，可以更大膽、更開放，給師生更多的創(chuàng)造空間，讓他們做自己喜歡做的事情，讓他們嘗試做別人沒有做過的事情。在學(xué)校課程的范圍內(nèi)，應(yīng)該更放手鼓勵教師創(chuàng)新課型，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式。學(xué)校課程，應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)改革最活躍的領(lǐng)域，應(yīng)該積極利用學(xué)校課程建設(shè)開發(fā)與實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，去改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，從而使學(xué)校課程不僅能夠滿足學(xué)生發(fā)展要求，而且成為傳統(tǒng)教育改革的突破口。

  5．設(shè)立學(xué)校課程的目的是為了滿足學(xué)生的實(shí)際需要，所以，學(xué)校課程必須保證學(xué)生的選擇權(quán)利，必須允許學(xué)生選擇與重新選擇。學(xué)生是發(fā)展中、成長中的主體，他們是在學(xué)習(xí)選擇，他們也確有不會選擇、胡亂選擇的現(xiàn)象，但這一切都不能成為不允許學(xué)生選擇的借口。

  6．要注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累與交流，要注意運(yùn)用科學(xué)的方法推動學(xué)校課程建設(shè)。學(xué)校課程確實(shí)是學(xué)校的權(quán)利，是學(xué)校在教育教學(xué)中培植特色、創(chuàng)立良好社會聲譽(yù)的機(jī)會，但是，學(xué)校之間有共性，學(xué)校之外也有共性存在，所以在開發(fā)的態(tài)度上應(yīng)提倡以校為本，強(qiáng)調(diào)不等不靠，而在具體工作中又應(yīng)持開放的態(tài)度，提倡合作、交流、借鑒、學(xué)習(xí)。能不能在學(xué)校課程建設(shè)中廣泛吸納借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，能不能在學(xué)校課程建設(shè)中團(tuán)結(jié)更多的學(xué)校、教師共同研討、共同工作，這也許是學(xué)校課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

  所以，不應(yīng)該回避學(xué)生自主選擇會帶來的各種難題，而要在允許學(xué)生選擇的試驗(yàn)中探索新的管理方法，要在組織、指導(dǎo)學(xué)生選擇的過程中提高學(xué)生的選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識。這樣做，不僅有利于學(xué)校課程健康發(fā)展，而且有利于把對學(xué)校課程的管理經(jīng)驗(yàn)，成功地移植到學(xué)校的全部教育教學(xué)活動的管理中去。

  學(xué)校課程開發(fā)是個綜合性很強(qiáng)，涉及面頗廣的課題，隨著國家課程三級管理制度的實(shí)施，它會越來越受到學(xué)校與教育管理者的重視，也會創(chuàng)造出更多成功的經(jīng)驗(yàn)與典型范例。