1.建立具有共同愿景的組織——校本課程開發(fā)委員會

由于我國的教師長期被排斥在課程開發(fā)之外，只是被動地執(zhí)行指令性課程計劃，教師無權(quán)更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。而校本課程開發(fā)應(yīng)該是教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四方面相互作用的完整文化， 是一個基于教師不斷實踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正完善的過程， 是師生共同探求新知的過程。因此，校本課程開發(fā)要求學(xué)校應(yīng)建立一個由課程開發(fā)專家、校長、各部門負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生及社區(qū)人員等組成的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組，這個小組的成員必須具有共同愿景，即發(fā)自內(nèi)心的意愿從事校本課程開發(fā)工作，并不遺余力地貢獻(xiàn)自己的一份力量。因為，“在人類組織中，愿景是惟一最有力的、最具激勵性的因素。它可以將不同的人聯(lián)結(jié)在一起。”只有這樣，校本課程開發(fā)才能盡可能地調(diào)動一切可以調(diào)動的人力，開發(fā)和利用一切可能的課程資源，才能增進(jìn)成員之間的交流、對話和理解，才能增強(qiáng)凝聚力和歸屬感。也只有這樣，這個工作小組才能履行審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策、確定學(xué)校的教育哲學(xué)、組織培訓(xùn)有關(guān)人員、制定開發(fā)和管理的條理、檢查督促校本課程的實施和評估等職責(zé)。

2.評估需要

評估需要是開發(fā)校本課程的首要工作， 主要涉及到學(xué)校的教育哲學(xué)、 學(xué)生的發(fā)展需要、 學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（1）明晰學(xué)校教育哲學(xué)，制定目標(biāo)。

任何人類有意識的活動總以一定目的設(shè)定作為起點和歸宿。校本課程開發(fā)也不例外。 因此，在校情分析的基礎(chǔ)上，確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)，主要包括三個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其相應(yīng)的開發(fā)成果；二是針對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)；三是學(xué)校特色形成， 即學(xué)校的校本課程開發(fā)能夠成為學(xué)校特色形成的途徑之一。

  （2）評估學(xué)生的發(fā)展需要

校本課程開發(fā)的起點與歸宿點就是充分滿足學(xué)生的需求、興趣。因此，在確定校本課程開發(fā)內(nèi)容之前，我們必須根據(jù)學(xué)生的身心特點，制定切實有效的方法來了解學(xué)生的需要和興趣，如問卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的個人檔案等，然后分析調(diào)查問卷的信息、訪談的信息、 檔案的隱含信息，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要與興趣。

（3）分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源及其發(fā)展的需要。

學(xué)校是處于一定的社會環(huán)境之中的，校本課程開發(fā)也需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人力資源等， 所以學(xué)校和學(xué)生受到社區(qū)的影響，因此學(xué)校應(yīng)該充分利用和開發(fā)學(xué)校及社區(qū)的資源，包括人力、物力資源等。同時，學(xué)生也是社區(qū)文化的建設(shè)者，因此應(yīng)對社區(qū)現(xiàn)實狀況、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)有一定了解，尤其應(yīng)該關(guān)注社區(qū)的薄弱環(huán)節(jié)，明確社區(qū)的發(fā)展方向。比如，邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件極差，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)之后就紛紛外出務(wù)工，他們就要求學(xué)校在實現(xiàn)基本的培養(yǎng)目標(biāo)的同時，能為學(xué)生開設(shè)一些實用技術(shù)類的課程，能為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。

3.確定校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

確定校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也就是說，在目標(biāo)確定、課程資源的有效利用和開發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該把校本課程作為一個完整的部分，并置于學(xué)校課程計劃之中來規(guī)劃，從而制定出《校本課程規(guī)劃方案》，確定用什么內(nèi)容來滿足學(xué)生、教師、學(xué)校及社區(qū)等的發(fā)展需求。

4.組織與實施

在內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)、 類型確定后，還需要將其交給學(xué)校校本課程開發(fā)委員會初審，通過后，再向上級教育行政部門報批，得到批復(fù)后方可實施。校本課程實施是關(guān)乎校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。校本課程實施的展開應(yīng)以課程計劃在實踐中所發(fā)生的具體情況為依據(jù)，以學(xué)生和教師在課程活動中所表現(xiàn)出的情況為軸心，以一定的時間安排為保障。它關(guān)注的是課程實施的手段。校本課程實施過程要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段巧為安排，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)方式應(yīng)新穎獨特，應(yīng)重視教學(xué)活動的實踐性和操作性，要以“尊重參與、立足生活、符合趣味、突出優(yōu)勢、強(qiáng)調(diào)差異”等原則來規(guī)范和引導(dǎo)實施過程。

5.評價、反饋與改進(jìn)

校本課程的評價是在學(xué)校中進(jìn)行的，并且評價不是目的而是改進(jìn)校本課程的手段。因此，校本開發(fā)的評價應(yīng)該包括校本課程背景的評價、校本課程開發(fā)方案的評價、過程的診斷和發(fā)展績效。校本課程開發(fā)背景的評價，重在課程開發(fā)的情景評估、學(xué)生學(xué)習(xí)需求評估、教師及學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)需要評估；課程方案的評價，注重分析課程方案選擇、目標(biāo)調(diào)適、材料重構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的適宜程度；過程診斷，對課程實施中的優(yōu)點和缺陷進(jìn)行診斷；發(fā)展績效，把握課程對學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的實際效果等。通過對這些方面的評價，找到問題， 然后反饋到校本課程開發(fā)小組，進(jìn)而改進(jìn)校本課程。

以上五個操作程序并不是簡單的線性行動步驟，在需要時有可能從任一操作步驟入手， 因此，它是一個滾動發(fā)展的動態(tài)過程，是一個循環(huán)往復(fù)的過程；并且，校本課程開發(fā)模式是在特定的學(xué)校情景的經(jīng)驗中抽象出來的，需要根據(jù)學(xué)校的實際情況不斷調(diào)整和充實。