隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，課程改革的各項(xiàng)工作也在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展。通過(guò)近幾年的課程改革工作，基礎(chǔ)教育的發(fā)展有很大的進(jìn)步，尤其在課程領(lǐng)域其成果非常顯著。特別是校本課程開發(fā)這一熟悉又陌生的名詞被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)到深入開展校本課程開發(fā)活動(dòng)，在短時(shí)期內(nèi)校本課程開發(fā)成為我國(guó)課程領(lǐng)域最熱點(diǎn)的話題之一。目前，我國(guó)校本課程開發(fā)處于迅速發(fā)展的時(shí)期，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)非常重視，按照基礎(chǔ)教育課程改革中提出的三級(jí)課程管理體制，對(duì)校本課程進(jìn)行大量研究。

校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校，但需要各方面人員的參與，也就是說(shuō)一所學(xué)校的校長(zhǎng)開始到教學(xué)人員、科研人員、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人員。校本課程的開發(fā) 涉及到各方面的人員，但筆者認(rèn)為其中起最重要作用的是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生這三個(gè)角色。校本課程是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的需求、教師的能力等各種因素開發(fā)出來(lái) 的，他們有各自的職責(zé)，角色行使。我們需要對(duì)這三個(gè)重要角色進(jìn)行分析并正確認(rèn)識(shí)。

一、校本課程開發(fā)的領(lǐng)軍人物——校長(zhǎng)

1．校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)的“總導(dǎo)演”

一臺(tái)高質(zhì)量的晚會(huì)離不開優(yōu)秀的導(dǎo)演，這個(gè)導(dǎo)演必須具備高度的專業(yè)精神和良好職業(yè)道德。在校本課程開發(fā)這一活動(dòng)中校長(zhǎng)就要起到“總導(dǎo)演”這個(gè)角色。作為一校之長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中既是決策者，又是參謀者。校長(zhǎng)要正確領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針和各項(xiàng)政策，特別是要掌握課程改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的需求，開發(fā)出適合本校的校本課程。校長(zhǎng)要從總體上把握全局，結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)開發(fā)的校本課程有一個(gè)細(xì)致的規(guī)劃。作為“總導(dǎo)演”校 長(zhǎng)還要有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，應(yīng)付校本課程開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，及時(shí)做出合理的決策，使校本課程開發(fā)順利地進(jìn)行下去。校長(zhǎng)在開發(fā)校本課程過(guò)程 中的作用是不言而喻的。這不僅因?yàn)樗且恍ＶL(zhǎng)，還因?yàn)樗軐?duì)于全校師生的需求、學(xué)校特色進(jìn)行更為整體的把握，可以更好地了解教育發(fā)展的趨勢(shì)、掌握各種信 息和資源，有條件引入教育改革的新思路和新方法，努力提高學(xué)校教育的質(zhì)量，逐步建立學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)特色。

2．校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)的監(jiān)督人

校長(zhǎng)是學(xué)校的主要行政負(fù)責(zé)人，對(duì)于學(xué)校的日常工作進(jìn)行全面負(fù)責(zé)和管理。在校本課程開發(fā)中校長(zhǎng)要起到監(jiān)督人的角色。監(jiān)督校本課程開發(fā)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)于 具體規(guī)劃和執(zhí)行的教師進(jìn)行監(jiān)督，他們是否按照教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校目前現(xiàn)狀進(jìn)行合理開發(fā)，是否按照校本課程的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及監(jiān)督校本課程的反饋 工作。校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)過(guò)程中的監(jiān)督作用不可忽視，這將關(guān)系到校本課程的科學(xué)合理、公平公正的開發(fā)，可以說(shuō)，沒(méi)有校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、參與和監(jiān)督，校本課程的開發(fā)難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的。校長(zhǎng)發(fā)揮強(qiáng)而有力的監(jiān)督作用是決定課程領(lǐng)導(dǎo)成效的重要關(guān)鍵。

3．校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)的守護(hù)者

校長(zhǎng)要對(duì)已開發(fā)的校本課程進(jìn)行各種管理工作，組織相關(guān)人員對(duì)于校本課程開發(fā)過(guò)程中的一系列文本資料和影像資料進(jìn)行整理和收藏，為下一次的校本課程開發(fā)提供寶 貴的素材，也是為學(xué)校的歷史記錄一本寶貴的資料。建立校本課程管理的檔案庫(kù)，整理各種文本檔案和電子檔案，為今后的校本課程開發(fā)工作保存完備的資料。在校 本課程開發(fā)過(guò)程中校長(zhǎng)要始終保障其合理性、有效性、高效性。校本課程主要是由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)開發(fā)的，因此，校長(zhǎng)對(duì)校本課程的守護(hù)既是權(quán)利又是義務(wù)。

二、校本課程開發(fā)的核心人物——教師

1．教師是校本課程開發(fā)的開發(fā)者

雖然校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)中的“總導(dǎo)演”， 但教師也是校本課程開發(fā)中重要的開發(fā)者。畢竟校長(zhǎng)一個(gè)人的能力是有限的，需要教師的支持。校本課程開發(fā)本身向教師賦予了這種權(quán)利。作為重要的開發(fā)者之一， 教師要具有課程意識(shí)、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神?？茖W(xué)的課程意識(shí)可以使教師從專業(yè)的角度去思考課程問(wèn)題；創(chuàng)新精神使教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中不斷用新 的思維思考問(wèn)題，提出創(chuàng)造性的想法；校本課程開發(fā)的過(guò)程中需要占用大量的教師工作時(shí)間，甚至是業(yè)余時(shí)間，教師的工作量會(huì)增多，因此需要良好的敬業(yè)精神；校 本課程開發(fā)決不是憑一個(gè)人的能力開發(fā)出來(lái)的，必須要有團(tuán)隊(duì)的合作精神。教師的課程意識(shí)是校本課程開發(fā)中非常重要的因素，如果說(shuō)校長(zhǎng)的校本課程開發(fā)理念決定著校本課程的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和特色，那么教師的課程意識(shí)和專業(yè)化水平直接制約著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。三級(jí)課程管理體制的推行，要求教師逐步改變“課程實(shí)施者”的既定角色，用新的工作方式參與新的工作任務(wù)，也就是要成為課程的開發(fā)者，參與到校本課程的開發(fā)中去。

2．教師是校本課程開發(fā)的執(zhí)行者

由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)開發(fā)的校本課程要由來(lái)教師具體執(zhí)行，根據(jù)課程目標(biāo)和計(jì)劃，按照自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳授校本課程的具體內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí) 現(xiàn)。教師是校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的人物，教師要具體規(guī)劃校本課程，還要執(zhí)行校本課程。教師要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)校本課程開發(fā)的目的、原則、方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期 的教學(xué)計(jì)劃把校本課程納入到正規(guī)的教學(xué)工作中。教師在執(zhí)行校本課程中要注意到課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展的差異、課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的差異、課程內(nèi)容與學(xué)生生活的 差異等因素，創(chuàng)造性地傳授校本課程內(nèi)容。教師怎樣傳授校本課程直接關(guān)系到校本課程實(shí)施的成敗，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。

3．教師是校本課程開發(fā)的“橋梁”

教師要在校長(zhǎng)和學(xué)生之間起紐帶作用，把學(xué)生的需求和反饋意見(jiàn)及時(shí)反映給校長(zhǎng)。教師是在教學(xué)一線最能直接接觸到課程和學(xué)生的人物，所以，教師可以感受到課程和 學(xué)生之間發(fā)生的一系列變化。教師要把這些變化及時(shí)向校長(zhǎng)反映，使校長(zhǎng)能更好地了解教學(xué)一線中存在的問(wèn)題，解決校本課程不合理的地方，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的校本課程。

三、校本課程開發(fā)的主人公——學(xué)生

1．學(xué)生是校本課程開發(fā)的接受者

基礎(chǔ)教育課程改革最重要的一個(gè)理念是：一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切。一切教育活動(dòng)都圍繞學(xué)生而展開，校本課程也不例外。因此，校本課程開發(fā)的主人公就是學(xué) 生。學(xué)生最終享受校本課程的成果，他們通過(guò)教師的教學(xué)工作來(lái)接受校本課程的相關(guān)內(nèi)容，獲取知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。校本課程為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)好的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通 過(guò)校本課程可以接受到在國(guó)家課程和地方課程沒(méi)有接觸到的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有很好的作用。

2．學(xué)生是校本課程開發(fā)的參與者

后現(xiàn)代主義課程觀賦予了校本課程多元性與開放性的特點(diǎn)，使學(xué)生具有各種選擇的自由和權(quán)利。學(xué)生自主地選擇就是參與校本課程開發(fā)的一種重要形式，也可以作為校本課程需求的依據(jù)和參照。[3]學(xué)生在校本課程開發(fā)中是一個(gè)間接的參與者，但其作用不可忽視。因?yàn)?，學(xué)生是校本課程最終的享受者，對(duì)校本課程的開發(fā)也有責(zé)任，為校本課程的開發(fā)提供更廣闊的思路。

3．學(xué)生是校本課程開發(fā)的反饋者

校本課程開發(fā)的好壞在聽取于學(xué)生的反饋意見(jiàn)。學(xué)生可以在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，甚至是通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)集體討論等形式對(duì)校本課程的內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。向教師和校長(zhǎng)反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)，提供需要改進(jìn)的地方。這樣才能更好地促進(jìn)校本課程開發(fā)，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。校本課程為學(xué)生而開發(fā)，是為學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程既要做到以校為本，還要做到以人為本。